校长评课要从“裁判”走向“对话”

　　引领教师专业成长是校长教学领导力的核心。然而，校长的教学领导力并非来自职务身份和行政指令，而是来自扎根课堂一线的实践引领。面对面评课正是校长领导教学、链接教师专业成长最基本、最有效的路径。

　　长期以来，行政关系是阻碍校长与教师学术交流的壁垒：校长的行政身份易使教师产生敬畏心理，容易导致教师在教研交流中不敢直言、不愿表达，专业对话流于形式，难以触及教学本质。而评课为打破这一壁垒提供了有效平台。在评课场景中，校长是课堂观察者、专业同行者，教师是课例实践者、专业探索者，二者围绕课例从不同立场分析问题、探讨方法、凝聚共识，学术地位理应是平等的。

　　在评初中生物“生态系统的组成”一课时，授课教师向我倒苦水：他能精准叙述学本课堂的理念，在教学中也有意识地进行了探索，但就是走不出“以讲代学”的怪圈。在评课中我们以该课例为载体，引领其在素养导向下分解教学目标，找准问题症结，将原来教师讲的部分拆解为学生观察、讨论、绘制结构图等具体的学习环节。这次评课使该教师豁然开朗，深刻领悟到如何将学习主动权归还给学生。此后，该教师的课堂发生了显著转变。

　　作为一所九年一贯制学校，推进小学与初中思政教学一体化是必然要求。然而部分教师认为这是课程建设的事，与课堂教学无关；部分教师将其简单理解为小初教师同上一节课，缺少深入研究意识。

　　为此，我带领小学和初中的思政课教师开展跨学段相互听课、交叉评课，共同围绕课标解读、教材分析、教学设计、学习循序、方法融合等重点问题剖析课例。我抓住评课的契机引导教师认识到：小学与初中思政教学一体化是教师的责任，是素养统摄、目标分解、内容衔接、学习渐进、方法融汇的有机统一。在此基础上，我校的思政课教师主动开发AI智能体，建构学科知识库，在AI技术的赋能下整理课标与教材的衔接点，设计一体化方案，走上了精准衔接、深度融合之路。

　　一节英语课为展现新理念，堆砌了AI视频、精美课件、小组展示等多种教学素材，整节课学生忙于完成教师指定的任务，缺少静心朗读的时间、运用语言的场景与总结积累的安排，课堂虽表面热闹但语言学习并未真实发生。评课时我向教师传递了一个观点：无论采用何种教学方式，课堂教学的本质都是让学习真实发生，新课标倡导丰富教学形式，旨在通过多元的形式引导学生真正深入学习。教师据此优化教学设计后，课堂教学回归了语言学习的本真。

　　针对“部分教师不愿上研究课、专业发展动力不足”的问题，校长在评课过程中既要向教师明确学校对教师专业发展的要求，也要为教师提供专业发展支持与鼓励：为其制定个性化的专业发展目标，安排骨干教师进行“一对一”帮扶，同时对主动参与研究课教学的教师给予正向激励，在学校营造“比学赶超”的良好教研氛围。

　　教师专业成长具有阶段性特征，不同教龄、不同专业基础的教师，其专业发展需求与成长痛点存在显著差异。校长评课不能“一刀切”，而要立足教师的特点，精准把脉、分层引领、专向赋能。

　　一位六年教龄的数学教师基本功扎实，刚入校时展现出了较强的发展势头。但最近一年其课堂有所退步，始终在“教教材”层面打转，缺少应有的创新与突破。在最近的一次评课中，我们对这一问题进行了深入剖析，引导其深刻认识中级教师与初级教师的专业区别，从教育家型教师的成长案例中解锁专业升级密码，建议其以该课例为起点，重新研读新课标，深入分析教材编写意图，设计更具探究性的教学环节。一段时间后，该教师从课堂教学到精神面貌都有了明显改进。