“数”说终身教育

　　终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。或者是“人在一生中所受的各种教育的总和”。

　　联合国教科文组织专职研究员戴维认为，终身教育的最终目标是“维持、改善生活的质量”。

　　保罗朗格朗认为：①培养新人(即培养具有丰富个性的人，促进人的“全面发展”,使人能够充实，幸福地生活);②实现教育民主化(终身教育是“实现真正平等的手段”)。

　　3.广泛性。包括家庭、社会、学校等教育形式，也可以包括正规、非正规教育。其中，家庭在终身教育过程的初期起着非常决定性的作用。

　　4.灵活性和实用性。学习的时间、地点、方式等都可以由自己自主决定、安排，不受任何限制。即终身教育的口号是“任何人，任何时候，任何地点”。

　　2.动摇了传统教育大厦内生存的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美”，是教育史上最惊人的事件之一。

　　1.萌芽：亚里士多德提出的闲暇教育(文雅/自由教育)思想，主张时时受教育，人人受教育。

　　2.最早产生：1929 年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。其核心思想是学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育(包括初等、中等、职业、大学教育)统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。

　　3.概念化和体系化/正式提出：法国成人教育家保罗朗格朗(终身教育之父)《论终身教育》/《终身教育引论》一书的发表。

　　4.1972年，埃德加富尔向联合国教科文组织递交文章《学会生存教育世界的今天与明天》提出终身教育是学习化社会的基石。标志着终身教育已开始成为各国在教育改革发展中制定教育政策的主要思想。

　　①《学会生存教育世界的今天与明天》的核心观点：学会生存、学习化社会、终身学习。

　　a.教育先行(首次提出了“教育优先”的思想)。“教育在全世界的发展正倾向先于经济发展，这在人类历史上大概还是第一次。

　　b.教育预见。“现在教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”

　　c.社会拒绝使用学校的毕业生。“有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果，这在历史上还是第一次。

　　③各国的教育目的存在一些共同倾向：包括“走向科学的人道主“培养创造性”“培养承担社会义务的态度”以及“培养完人”。

　　5.1989年，联合国教科文组织在我国召开“学会关心：21世纪的教育。”

　　6.最终形成/作为一种世界性教育潮流/发展趋势达到顶峰：1996年，联合国教科文组织《教育财富蕴藏其中》报告的发表。

　　①该报告对“终身教育”的内涵作了进一步的揭示，即除了人的工作和职业需要之外,终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。

　　②四大支柱：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”/共处“学会生存”/学会做人。后来在《开发宝藏：愿景与策略2002-2007》(2003)的报告认为,有必要增加教育的第五个支柱“学会改变”，以促进个人、组织与社会顺应与引导变迁的能力。

　　④报告还提出了教育社会化和社会教育化主张，这是现在盛行的学习化社会的最为核心的思想。

　　“我们要求的是整个寿命的教育，活到老，干到老，学到老(《普及现代生活之路》)

　　③孔子是中国古代也是世界上最早体现终身教育思想的人。孔子是东方“发现和论述终身教育必要性的先驱者。”

　　《论语》：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”

　　那些极有天赋的人，应受教育到35岁，然后再进行15年的锻炼，才能成为最好的人才“哲学王。

　　?颜之推：幼而学者，如日出之光;老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。